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吳秉謙/小台江資深水手、彰師大特教系二年級生

壹、前言
一、緣起
為何要探討國小河川環境教育？因為河川污染是環境保護運動裡能見度較高的指標，台灣河川主要集中於西半部，對於西半部環境教育有極大的重要性。
海佃國小「小台江讀書會」（以下簡稱小台江）是一個非常傑出的團體，它是一個在學校裡由學生、老師、家長成立的環保NGO團體，成立的目的為守護河川、守護環境，曾獲得2007年獲得全國優良河川巡守隊獎、教育部全國環保有功社團。
由台灣博碩士論文查詢，得知目前關於環境教育的論文有329筆、關於國小環境教育有112筆、關於國小河川環境教育的只有3筆，由此可見，在國小河川環境教育方面較少有人研究。
我也是小台江讀書會的成員之一，參與多次的河流巡守、宣導、研究活動，過程中對於河川教育多所思考及參與，讓我對於小台江讀書會的河川教育及其特殊性，想要深入了解，因此以「小台江」河川環境教育為研究主題，探討以下幾點：1.小台江是由哪些人共同成立？2.小台江是一個怎樣的團體？推動過那些河川教育工作？3.小台江河川教育的意義、課程規畫目的是否達成？4.小台江如何利用課後時間，經營團體，進行河川教育，方法為何？5.為何會一直有人持續參與小台江？6.從原本體制外的團體，到變成受學校重視的團體，對小台江的影響？7.小台江河川環境教育為什麼會成功？
二、文獻探討
環境保護於1990年後開始從全球性轉為地方性，環境保護透過從地方做起，較為扎實，也較少漏洞，談到由下而上的力量，大家則會想到NGO團體，然而經過這麼多年的提倡，這些團體仍面臨到困難，包括財政上、與政府合作上、在社區、地方推動發展上，社區發展雖然看似地方活動，但仍主要與政府機關部門合作，而社區大學則成為NGO團體的合作對象，但面臨財政、技術方面等問題，又必需與政府合作，但又不能失去NGO團體運作上的獨立、自主性，這對於團體來說是一項考驗。（張翰壁，2005）

小台江也是個NGO團體，而經濟來源主要是透過專案、引水人贊助，雖然也會和政府合作，但受政府的影響似乎較小，原因可能是由於小台江是一個較自給自足的學習型團體，其成員主要是學生、家長、老師，以學習為目的，而非以旅遊為目的，需要花費大筆金費來舉辦。
學校是一個學習的場所，而學生來學校的目的主要是學習，但孩子為甚麼要上學，為甚麼要學習，在家裡學習不就可以了嗎？學校能帶給孩子甚麼，學校的真正目的是甚麼？「為甚麼孩子要上學」這是大部分小孩曾想過的問題，大江健三郎（2002）在「為甚麼孩子要上學」這篇文章用兩個自己童年的回憶和自己孩子的經驗來思考這個問題，他認為，學習、上學就是為了充分了解自己，與他人聯繫，這是一件簡單卻又不易發現的道理，在學校裡，我們學習與更多人相處、各種溝通方式，而這些表達自己的方法，是每個人一生一直需要學習的事，學校只是把它濃縮分類而已。
環境教育的目標是要幫助學生成為具備環境意識、知識和全心投注公民行動的公民，而這些目標有覺知、知識、環境倫理、公民活動技能、公民行動經驗等（引自周儒、張子超、黃淑芬，2003）。小台江在環境教育的課程規劃上分為守護家鄉、守護河川、公民參與等三大學習主題，每個主題下又分為多個細項，將國外的環境教育目標充分的融入課程當中，甚至有更深入的地方。

三、研究方法
本研究採取的研究方法有參與觀察法、閱讀文獻、深度訪談、歷史研究法。從2005年小台江成立到現在2011年，共有6年的參與的時間，親身在小台江學習，在進行本研究時，藉由閱讀關於專題研究、教育和環境教育的文獻、書籍，從各種書籍、文獻中，了解研究是一種分析事物，了解事物真正本質的方法，在閱讀文獻中進行研究筆記的寫作。經由閱讀「質性研究寫作」（顧瑜君，1998）一書，了解自己的問題，我常常花了一大堆時間，等到截稿的前幾天才開始真正投入，在研究過程中應該立刻下筆，在做研究報告時，可以先擬草稿，包括目錄，先預定寫作大概的頁數，讓自己更清楚脈絡，另外，在做報告時，要寫下清楚的大綱，讓自己檢查論點的順序，而在寫的時候，要仔細思考，誰是主述者，和你要用何種代言的格式結合觀察者及被觀察者。
報告寫作的開始，有二種，第一種是把研究方法寫下來，配合適當的文獻探討，忠實地描述你是如何進行研究的，另一種就是描述發生了甚麼事，當你對於研究目的有困惑時，可與他人討論，或重新定義寫作來化解。除了研究方法，透過閱讀環境教育文獻書籍，幫助自己釐清問題、觀念。

本研究在訪談中共訪問四人，分別是小台江船長鄭金春老師、小台江乘客（民眾）劉明奇醫師、引水人（家長）王帝文、水手（學生）王乃玄，將訪問內容打成逐字稿，透過不同身分和不同領域的人，來了解不同人對小台江的看法。在歷史研究方面，透過小台江大事記整理，分析小台江河川教育活動的性質，了解小台江與其他團體不同與共同之處。
貳、 正文
一、小台江是由哪些人共同成立？
小台江於2005年成立，由老師、家長、學生共6人組成，組織成員的名稱是以一艘船的組織來組成的，有領航員（家長）、船長（老師）、水手（學生）、引水人（家長、老師）、乘客（實習學生、民眾），人數慢慢的增加，目前現任水手有25人，引水人35人。
二、小台江是一個怎樣的團體？推動過那些河川教育工作？

透過小台江的大事記整理分析，可以讓人更有條理的釐清小台江所做過的事，並加以分類，小台江的活動有許多行動面向，主要有：巡守河川、踏查鄉土、報告寫作，由此可知，小台江是個很注重實際行動的團體，除了實際行動，小台江在培養公民活動技能方面，有許多課程，除了水質檢測、鄉土踏查、河川巡守，還有星象觀測、繪製綠地圖、學習使用GPS……並不只有侷限在環境教育上，而是一個開闊、實用、國際化的學習，結合科技，讓學生在守護河川時能懂得利用各種方法、工具，並擁有開闊的國際視野。
小台江也會透過各種方式宣導理念，除了經營部落格、寫作投稿、報章雜誌的刊登，還有與電視節目合作、上廣播電台、參與各種會議、與其他團隊交流，讓更多人了解小台江的理念，而這些多元的課程、開闊的視野、懂得表達理念，與其他社團學習、交流，我認為這是讓小台江與其他社團不一樣的地方，也是讓小台江成功的原因之一。
在船長鄭金春老師心中，小台江是一個開放性社團。
小台江是一個比較開放性的社團，有小孩有家長，和其他學校只有小孩，或外面只有家長的社團比較不一樣。（2011/02/20訪問鄭金春老師）
這樣一個開放性社團在引水人的眼中，是一個以公益為目的，體制外的NGO團體。
它是一個屬於體制外的團體，就類似NGO非政府、非營利的組織，以公益為目的。（2010/02/20訪問引水人王帝文）

而在學生眼中，小台江則是一個可以增加知識、能力的團體。
小台江就是一個可以學到很多東西的團體（2011/02/20訪問學生王乃玄）
三、小台江的河川教育意義為何？
大江健三郎（2002）在「為甚麼孩子要上學」這篇文章指出，孩子上學就是為了充分了解自己，與他人聯繫，他認為，孩子在學校裡，學習與更多人相處、各種溝通方式，表達自己的方法，這是每個人一生一直需要學習的事。小台江乘客劉名奇醫師，也是一位常常參加各種戶外活動的家長，但是，小台江在他的眼中來看，格外的不一樣，讓他能夠更深入的了解居住的環境。
我覺得它不只是體力、毅力的挑戰，它也有讓你去了解你生存的環境，它的源由、它的歷史，這個對我來說，或對我現在這個階段的人是滿重要的，歷史很重要，我要了解這塊土地以前發生的事，當然以前一定有發生事情，所以我們現在有這樣子一樣的生活，所以我想去了解它，我覺得小台江辦的活動讓我有一個體力、毅力考驗的訓練，不只讓我更健康，也讓我在思想上，對這個我居住的環境有更好、更深的了解。（2011/02/13訪問劉名奇醫師）

四、小台江是如何利用課後時間，經營團體，進行河川教育，方法為何？
小台江的成員有老師、學生、家長，老師和家長都有各自的工作要忙，學生也有課業要準備，但他們卻能在這樣急迫、寶貴的時間內學習和經營團隊。方法就是彼此互相幫忙，並懂得自我安排時間。
透過小台江大事記分析，小台江的課程主要是在週三下午、假日，課程有訓練河川檢測巡守技能、寫作報告能力，還有騎腳踏車踏查鄉土，這些多元的課程，河川教育方法，都是經由老師和引水人（家長）的討論，實地踏查，編製出來的，固定在寒暑假編製教材，規劃課程、探勘路線，開學後假日，老師和家長仍必須反複確認課程，督促學生的學習進度，在學期末還會再進行一次期末檢討，這一套教學流程雖然占用許多時間，但卻讓小台江的課程安排上有更明確的目標和教學空間與時間。
五、為何會一直有人持續參與小台江？

小台江活動的時間，除了每周三下午，還有假日，參與小台江必須犧牲許多自己的時間。
參與小台江對我的影響就是假日時間變少，家裡的事會受影響，但是交到許多朋友。（2011/02/20訪問鄭金春老師）
儘管如此，仍然有人願意參與小台江，並一直持續下去，鄭金春老師表示，之所以會一直有人參加，是因為在這個社團裡，大家都很用心。
用心。因為這個社團就是很用心的去經營，因為用心所以會去激盪出一些東西，那種東西可能是大家比較嚮往的，而不是死板的，也就是說這種東西是要大家在一起才能產生的一種樂趣。它是比較特殊的，因為我們不是在遊玩，不是所有事情都可以作好好的，所以要付出，那在付出的過程中會的到一些東西、一些樂趣，每個人都必須去付出，因為這種付出，而讓大家覺得有它的價值在，如果說把它當成遊玩，那除非說非常好玩，想再玩一次，可是那種玩是不可能持續太久。（2011/02/20訪問鄭金春老師）
小台江用心的經營，抱持著學習理念，而不是遊玩的心理，每一位成員的付出、思考，創造出更多的可能性。透過每周三下午和假日時間，進行各種活動、學習各項技能，因為時間短暫，因為對社團的認同性，每個人都更懂得付出、懂得去互相幫助，讓社團持續經營下去，引水人王帝文表示，成員會持續參加的原因是因為大家的理念相同，參與的同時還能學習許多的知識。

第一理念相同，第二並不是以營利為目的，而是以服務為目的，第三行動學習，我相信每個人參與都有學到東西，只是每個人的收穫的程度不同，而且大家都是自發性的參與，所以可以繼續持續經營下去。（2011/02/20訪問引水人王帝王）
由此可知，一個團體能夠持續有人參與，必須大家的理念相同，擁有共同的目標，更重要的是彼此付出，因為付出而得到一些收穫，有學習上的、有遊樂上的，而這些收穫成為大家能持續下去的動力。
對自己來說，參與小台江後，我在台風、寫作、演講方面有極大的進步，學會如何製作簡報、如何演講、進行報告寫作，以及舉辦公聽會、進行公民連署，也因為參與小台江而有機會參與河川高峰論談，認識許多學者，學習到世界咖啡館討論法，更在南方論壇中接觸到公共電視PeoPo，參與培訓，成為公視公民記者，學習攝影，採訪公民新聞。
六、從原本體制外的團體，到變成受學校重視的團體，對小台江的影響？
小台江從原本體制外的社團，變成受學校重視的社團，對小台江有不少的影響，學校對於小台江的重視，對小台江有好有壞，好的部分為有較多的資源較方便使用、在人力資源上也獲得較多的幫助。
其實我們還是一直覺得它是體制外的，因為學校的重視，我們的成員變得比較廣，只是說老師他們加入也是以引水人的身分，因為主任老師的小孩也在小台江裡面，所以加入，校長看到這樣，就會想說他來參與這個社團就會比較容易帶動活動，所以對小台江有很大的助力，比如說辦活動時要借視聽教室，或是技術上的幫助、經費上的，還有老師原本因為需要周三進修而無法幫忙，後來學校把參與小台江也視為進修的一種，讓我們獲得很多老師方面人力的資源(2011/02/20訪問鄭金春）

而負面的影響，則是團體的自主性變得較少，有許多的規定必須去配合。然而在整體上，雖然自主性會變少，但影響並不大，主要是因為小台江是一個以學習為目的的團體，較不會受到學校、政府部門的影響，因此，整體而言是利大於弊。
覺得憂喜是參半的，因為學校的參與，當然是有方便的地方，但也有比較制式化的規定，就像辦活動因為有制度的規定，所以必須依照一定的規定，但是如果是民間團體，我們如果要去辦活動、申請表格方面就不會規定太多，當然整體上來講，有學校參與認同應該是利大於弊。（2011/02/20訪問家長王帝文）
小台江剛開始，成員是由老師邀請加入或學生自行參加，但到了第四年，轉變成徵選制度，在每年五月進行選拔，主要是了解水手的對河川教育的認同度。選拔制度的產生是因為要將小台江的河川教育理想，推廣到不同的年級，讓更多的人參與，因為認為小台江是一個開放性、多元性的團體。

我們想要把它推廣到不同年紀，不同班級，因此需要如果人數太多，品質、安全性可能會不好，沒有這樣制度人數也會超過，選拔不是說優不優秀，經過選拔至少是自己有意願，家長也較願意。
對我們來說帶的方面是不好帶，可是對整個社團是較好的，因為它不是一個小小的團體，它等於是可以擴展到整個學校，它的範圍比較大，就是說這個活動是適合小朋友、國小生參加的社團。（2011/02/20訪問鄭金春老師）

七、小台江河川教育為什麼會成功？
正如大江健三郎（2002）所說，孩子上學是「為了能與他人溝通」，小台江河川教育，讓孩子與家長，因為親近、了解自己的家鄉，而願意付出，親自去守護河川，投入家鄉各種公民活動，因為在人際關係、身心上有良好的發展，有了更向上、向善的理念，讓小台江的成員和外界人士願意一同合作，一同守護家鄉，守護河川。
從上述分析討論，小台江河川教育成功的原因有三大特色（圖1），小台江河川教育成功的原因可以分為三類，一是理念相同，二是親子共學，三是行動學習。成員皆為自發性參加，擁有相同河川教育理念，以服務為目的，所以每位成員皆懂得用心、懂得付出，彼此互相幫忙合作，共同凝聚向上的力量。此外，水手主要是國小生，課業壓力較小，親子間的互動也較密切，家長願意陪同小孩學習，而小孩也較不排斥父母的參與。因為是親子共學，家長能了解孩子學習什麼，適時給予幫助，解決問題。行動學習是小台江的特色之一，透過親身實地的踏查接觸，小台江的成員對於學習的事物，有更深刻的了解，也因此在每一次的學習當中，都有新的體驗與發現，因為這些新的事物與想法，讓人更想繼續去參與學習。
圖1海佃國小《小台江》河川環境教育特色
 

參、結論

小台江不管對於大人或小孩都有極大的影響，因為所有人的用心，而讓小台江得以繼續延續下去。為何會一直有人參與呢？從訪談中了解，那是因為課程認真的設計，以及學習的內容有讓人想學習、了解的吸引力，進而讓水手及家長參與下去。小台江的成員皆有共同的理念和目標，並且是自發性學習，這樣的原因在小台江能成功的原因中，占了很大的比例。
小台江的成功，證明了在國小這個階段推動河川教育，對於孩子的學習有極大的影響力，本研究透過深度訪談、歷史研究法，訪談對象包含老師、家長、學生和一般民眾，經由不同領域的人所發表的想法，整理出小台江的河川環境教育特色和經營方式，並透過整理大事記，分析小台江的活動性質，以探討「國小河川環境教育」對參與者和團體的影響。經研究發現：
小台江由老師、家長、學生共同組成，這樣的組成，成員間的關係較為親密，在河川環境教育推動較為順利。
小台江是一個開放性、學習性、以公益為目的NGO社團。小台江河川教育意義，在於讓人不管在學習上、身心上、人際互動上，有一個更良好、向上向善的動力和理念。
小台江透過規畫課程、實地踏查、成員間彼此互助，讓團體持續經營下去。同時因為理念相同，而有所付出，因為付出而有所收穫，產生出大家所共同嚮往的成果，也因為多元學習，使大家能對不同事物有新的體驗，也使每個人有機會參與不同的活動，使得大家願意持續參加。
小台江從體制外到學校重視、徵選制度的變化，每個階段都有不同的意義和影響，將小台江參與者的範圍、領域擴大，這代表著小台江是一個多樣化、開放性的團體，而這樣的改變，整體而言利大於弊。
小台江的河川教育之所以能成功，和國外環境教育課程規劃比較，同樣具有覺知、知識、環境倫理、公民活動技能、公民行動經驗等面向，除此之外，更具有行動學習、親子共學等特色，使得小台江的河川教育得以成功。

從本研究發現，國小推動河川環境教育是不錯的階段，建議政府能重視，讓小朋友認識家鄉的河川，進而培養公民行動，以及與他人溝通的能力。

肆、參考文獻
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