教學的微世界

─民主從我們這一班開始

吳茂成

2010/12/11

教與學是一種公共的行動，改變自己的命運，改變不公不義的世界的生活方式。

今早很高興與中山社大教師群共同討論班級經營問題，校方給了一個很誘人的題目「關鍵的三分鐘」，結果，真的上演了。

在社大教學現場，最後的三分鐘，我有時會給同學們一張空白的紙，寫下今天所見所聞的重點與問題。

這是收斂學習的關鍵一步，透過書寫，讓學習者退到教室的邊緣，去觀看剛剛結束的教學演練。一如職業籃球選手，站在電視機前觀看上一場比賽的失敗與成功過程，從中找到再努力、再學習的目標差距。

最後三分鐘，我有時也會再推演歸納這堂課的重點觀念，核心技能，引領同學看清楚當下學習的情境，思考的方式，進而眺望下一堂的學習願景。

如何進行班級經營？首要在於釐清「班級」是什麼？

我與中山社大的教師們分享一個核心觀念─

我們這一班是教與學的「生命共同體」。

教學者要要善用教與學的行動與體驗，衝突與溝通，建構班級的每一位成員的信任關係，打開我們這一班的內外部對話，從對話中發掘學生的多元特性與潛能。例如，有的同學屬於木納學習型，靜得讓人忽略他的存在；有的同學則是好發問型，上課成了他的秀場；有的同學是業務員型，下課忙著邀同學聯誼約會；有的同學是婆婆媽媽型，關心老師同學宛如照顧小孩。

不同類型的學員在教室中，教學者經營班級時要看到他們適合的學習位置。

教學者是教室民主的促進者與實踐者，透過班級經營，從中激發社大學習者結社的公共參與能力。

因為，班級經營的核心價值在於培育學生社團經營的結社力，公共參與的實踐力，團隊學習的共學力。

在中山社大這場演講的核心關鍵三方鐘，我與教師先進行教學模式的討論與確認，在關鍵的三分鐘內，傳達班級經營的核心價值與觀念。

透過核心價值與觀念的聚焦討論，讓教學者明白教與學是一種向善的改變路徑，從個人的「情意」「認知」「技能」的改變，走向人與人的合作改變，進而促成社區／社群的改變，形塑校園的學風，影響社會的改變。

這一條善的迴路在於相信教與學的力量，在於教與學的信任關係，這種力量與信任關係，表現在教與學的成就與肯定，例如開啟學習者的學習反思力，達到「智性的滿足」，在智性的滿足中，進而發現新的生活與世界，班級經營成功，會提高教與學的生命層次，達到心靈療癒與再出發的境界，讓學習者有安全與幸福感，才能與同學一起踏進社會參與的行列，關心生活環境，教學者要誘引學習者覺察公共理念，激發熱情，此時的熱情會成為班級深度學習的驅動力，進而採取行動，促進社區／社會的改變。

簡言之，我們這一班是教與學的生命共同體，從同儕互動到友誼溫暖，到覺察公共議題，透過實踐與創造，進而達心靈療癒的學習。

因此，我們看到民主可以從我們這一班開始，我們看到班級是一個學習型組織，具有學習性；班級是一個教改團體，具有實踐性；班級是一個大家庭，具有日常性。

特別是班級／社群學習是日常生活的逃離與再聚。教學法的運用，含藏著民主對話的作用，教學者要防微杜漸，才能避免學習者走偏了，更重要的是要設計挑戰，讓學習者看見教與學的力量，在設計教學活動中，教學權力要適度與學習者分享，彼此對話溝通，才能避免不當的獎與罰，例如過度迎合學習者，並不利於班級民主共同體的發展。

除此之外，教學者也必須反思教學的質與量，隨時修正班級經營，量能的反思要注意教室位置、時間，學生數，空間距離，教學活動次數（例如戶外參訪），例如教室的環境髒亂、教室的溫度、桌椅的擺設；質能的反思，要覺察教與學的公私關係，與學校政策的進行對話，關心及引導學習者的改變，培育班級幹部人才，最重要的是知識解放的教改價值的創發，以及公共參與的實踐，生命增能的培力。

最後，教學者並不是萬能的神，雖然我們想要擁有佛祖、耶穌傳道授業解惑的公共講學技能，但是，教學者必須承認我們就是一位在人間、在生活、在日常中的教學者，有所能，更有所不能。

因為，教學也會失敗，但是，我們是有能力學習改變的人、勇於承認錯誤的人，因為如此，教學才能真實；因為，勇於面對不能之處，教學才有力量，才不會淪為另一種控制，另一種霸凌！

民主就從我們這一班開始吧！讓我們彼此如此祈願，如此反思─

我們要將學生帶往那裡？

如何協助學生展現學習力量?

如何聽見自己的聲音？

           如何建立當代社大的公共教學風格？